در اینجا معنی نام کشورهای جهان در جلوی نام آنها آمده و زبانی که ریشه این نام در اصل از آن گرفته شده در میان کمانک آورده شده است
ادامه مطلب

روش كار گروهي (Team Learning )
 روش بارش مغزي يا بيان افكار و ايده‌هاي آني (Brain Storming)
ادامه مطلب

روش تدريس تاريخ با تكيه بر(I T)
روش ايفاي نقش
روش ياران در ياران
ادامه مطلب

پس از بررسي طرح هاي رسيده افراد زير به عنوان نفرات برتر انتخاب شده اند:

1- خانم ليلا پورسجادي
2 - خانم فاطمه كشاورز محمديان
3- خانم فاطمه مقدم ز آبادي
4- خانم ناهيد ذوالقدرها

جلسه گروه علوم اجتماعي در مورخه 10/3 / 86 در مدرسه آبگينه برگزار خواهد شد كه هدف از آن تعامل بيشتر با دبيران محترم علوم احتماعي مي باشد

به گزارش سرویس اندیشه سایت خبری قدس (www.qodsdaily.com) هشت موضوع شگفت انگيز از زندگي آلبرت انيشتن، كه شما هيچ گاه آنان را نمي دانستيد. بله،همگي ما مي دانيم كه انيشتن اين فرمول[e=mc2] را كشف كرد. اما واقعيت آن است كه چيز هاي كمي در مورد زندگي خصوصي اش مي دانيم،خودتان را بااين هشت مورد،شگفت زده كنيد!
ادامه مطلب

چهار گروه انسانها از ديد دکتر شريعتي
دسته اول ؛ آناني که وقتي هستند هستند، وقتي که نيستند هم نيستند
عمده آدم‌ها حضورشان مبتني به فيزيک است. تنها با لمس ابعاد جسماني آن‌هاست که قابل فهم مي‌شوند. بنابراين اينان تنها هويت جسمي دارند.
دسته دوم ؛ آناني که وقتي هستند نيستند، وقتي که نيستند هم نيستند
مردگاني متحرک در جهان. خود فروختگاني که هويت شان را به ازاي چيزي فاني واگذاشته‌اند. بي‌شخصيت‌اند و بي‌اعتبار. هرگز به چشم نمي‌آيند. مرده و زنده‌شان يکي است.
دسته سوم ؛ آناني که وقتي هستند هستند، وقتي که نيستند هم هستند
آدم‌هاي معتبر و با شخصيت. کساني که در بودنشان سرشار از حضورند و در نبودنشان هم تاثيرشان را مي‌گذارند. کساني که همواره به خاطر ما مي‌مانند. دوستشان داريم و برايشان ارزش و احترام قائليم.
دسته چهارم ؛ آناني که وقتي هستند نيستند، وقتي که نيستند هستند
شگفت‌انگيزترين آدم‌ها در زمان بودشان چنان قدرتمند و با شکوه‌اند که ما نمي‌توانيم حضورشان را دريابيم، اما وقتي که از پيش ما مي‌روند نرم نرم آهسته آهسته درک مي‌کنيم. باز مي‌شناسيم. مي‌فهميم که آنان چه بودند. چه مي‌گفتند و چه مي‌خواستند. ما هميشه عاشق اين آدم‌ها هستيم. هزار حرف داريم برايشان. اما وقتي در برابرشان قرار مي‌گيريم قفل بر زبانمان مي‌زنند. اختيار از ما سلب مي‌شود. سکوت مي‌کنيم و غرقه در حضور آنان مست مي‌شويم و درست در زماني که مي‌روند يادمان مي‌آيد که چه حرف‌ها داشتيم و نگفتيم. شايد تعداد اين‌ها در زندگي هر کدام از ما به تعداد انگشتان دست هم نرسد.

از دیدگاه دکترعبدالحسین زرین کوب
از دیدگاه دکترمحمدحسین روحانی
ادامه مطلب

اين مقاله كه در تاريخ ۱۷ دي ماه سال ۱۳۵6 در روزنامه اطلاعات چاپ شد. به عقيده بسياري از محققين تاريخ معاصر ايران يكي از عوامل اصلي آغاز انقلاب اسلامي در ايران به شمار مي رود. با اينكه رژيم شاه قصد داشت با انتشار اين مقاله مردم را نسبت به آيت ا... خميني بدبين كند. اما در عمل انتشار اين مقاله به عنوان انتحار سياسي رژيم شاه بود.

ادامه مطلب

ارزشيابي توصيفي الگوئي كيفي است كه تلاش مي كند بر خلاف الگوهاي رايج ارزشيابي ، به جاي كمي ، از طريق توجه به معيارهاي برنامه ي درسي و آموزشي به عمق و كيفيت يادگيري دانش آموزان توجه كند و توصيفي از وضعيت آن ها ارائه دهد و ارزشيابي را در خدمت يادگيري و آموزش قرار دهد. مهم ترين ويژگي هاي الگوي ارزشيابي توصيفي عبارت است از: 1- توجه به يادگيري دانش آموز 2- توجه به تنوع و تغيير ابزارهاي ارزشيابي 3- توجه به اهميت سازگاري اجتماعي دركنار پيشرفت تحصيلي 4- توجه به تنوع و تغيير مقياس سنجش 5- توجه به اهميت بهداشت رواني در فرآيند ياددهي – يادگيري تغييرات بنيادي در نظام ارزشيابي تحصيلي: 1- تغيير مقياس فاصله اي صفر تا بيست به مقياس ترتيبي ( در حد انتظار – نزديك به انتظار – نيازمند تلاش بيشتر) 2- تغيير تأكيد از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني 3- تنوع بخشي به ابزارهاي جمع آوري اطلاعات شامل آزمون هاي مداد- كاغذي ، آزمون هاي عملكردي ، پوشه ي كار، روش هاي ثبت مشاهده و چك ليست ، تكاليف درسي ، بازخورد گزارش پيشرفت ( كارنامه) 4- تغيير در ساختار كارنامه 5- تغيير در مرجع تصميم گيرنده ارتقاء دانش آموزان ، كه به عهده ي معلم و شوراي مدرسه است. 6- توجه همه جانبه به تمامي جنبه هاي رشد. انتظارات در زمينه ي توجه به حيطه هاي گوناگون رشد شخصيتي دانش آموز در ارزشيابي توصيفي: 1- دقت در رعايت نكات بهداشتي 2- كسب عادت هاي مطلوب جسماني 3- همكاري با ديگران 4- عمل به قوانين مدرسه 5- احترام گذاشتن به ديگران 6- شركت در مباحث و گفتگو ها در مجموع گزارش ناظرين طرح و نظريات معلمان ، مديران ، والدين و كليه ي دست اندر كاران نشان مي دهد كه : ارزشيابي كيفي- توصيفي با توجه به ويژگي هاي آن از جمله : توجه به ويژگيهاي اجتماعي ، عاطفي ، توجه به عملكرد واقعي دانش آموز ، افزايش علاقه به يادگيري ، توجه به ارزشيابي مستمر و فرآيندي تعامل بيشتر اوليا با مدارس در زمينه ي امور تحصيلي دانش آموز، ارائه بازخورد هاي پيوسته به دانش آموز و اوليا براي بهبود عملكرد دانش آموز ، تقويت ارتباط عاطفي بين معلم و شاگرد ، از بين رفتن حس حسادت و رقابت كاذب ، افزايش استقلال دانش آموز، خلاقيت و تفكر خلاق و ... با استقبال و توجه روبه رو شده و به عنوان يك طرح ضروري و مهم تلقي مي شود. مواردي نيز به عنوان نقاط ضعف مطرح شده است از جمله : وقت گيري و افزايش حجم كاري معلمان در مدرسه و خانه ، بالا بودن تعداد دانش آموزان كلاس، كمبود امكانات و تجهيزات ، اظهار نظر هاي منفي و غير كارشناسانه از سوي برخي از معلمان. در عين حال مشاهدات و نظريات نشان مي دهد كه اجراي آزمايشي طرح در صورت توجه به ابعادي چون : اطلاع رساني و ترويج آموزش هاي مستمر و تهيه كتابچه ها و راهنماهاي آموزشي، تأمين اعتبار و پشتيباني مناسب مالي و اجراي طرح و توجه به انگيزه هاي مالي معلمان و دست اندركاران ، بهبود و ابزارها و آسان سازي و تكميل گزارش پيشرفت تحصيلي و ... مي تواند در سال هاي آينده و در كلاس هاي بالاتر به تدريج به يك الگوي جايگزين تبديل شود.